深耕教育心理沃土，启迪心灵成长之路——记华南师范大学心理学教授刘学兰，深耕教育心理沃土，启迪心灵成长——记华南师范大学心理学教授刘学兰

刘学兰教授深耕教育心理领域数十载，聚焦学习心理、青少年成长等方向，将理论研究与实践应用深度融合，她创新教学模式，注重培养学生批判性思维与共情能力，主持多项国家级课题，成果惠及基础教育一线，积极推动心理咨询普及，为师生搭建心灵成长桥梁，以专业智慧启迪无数教育工作者与学子，成为教育心理领域的深耕者与心灵成长的引路人。

在心理学的百花园中,教育心理学如同一片充满生机的沃土，孕育着对个体成长规律的探索，也滋养着无数教育实践者的智慧，华南师范大学心理学院的刘学兰教授，正是这片沃土上一位深耕不辍的耕耘者，她以严谨的学术态度探索教育心理的奥秘，以温暖的实践关怀助力青少年心灵成长，在教学、科研与社会服务中，书写着一位心理学人的责任与担当。

学术深耕：在教育心理领域锚定方向

刘学兰教授的主要研究方向为教育心理学、青少年心理发展与心理健康教育，自踏入心理学领域以来，她始终聚焦“教育情境中人的心理与行为”这一核心议题，关注学习动机、情绪调节、师生互动、亲子关系等与教育实践紧密相关的课题，在她看来，教育心理学不仅是理论体系，更是连接心理学与教育的桥梁——既要揭示“人如何学习”的规律，也要回答“如何更好地育人”的实践命题。

为了夯实学术根基,她长期扎根一线研究，主持多项国家级、省部级科研项目，包括教育部人文社会科学研究项目“青少年学习动机的激发与培养研究”、广东省哲学社会科学规划项目“家校社协同视角下青少年心理健康促进机制研究”等，这些研究不仅推动了教育心理学理论的本土化探索，更形成了大量具有实践价值的研究成果，她先后在《心理学报》《心理科学》《教育研究》等权威期刊发表论文80余篇，出版《青少年发展心理学》《教育心理学》《心理健康教育》等教材与专著多部，其中多部教材被全国多所高校选为专业用书，成为教育心理学领域的重要参考。

教学相长：以专业与温度培育心理学人

作为华南师范大学心理学院的教授、博士生导师，刘学兰始终将“育人”放在首位，她主讲的《教育心理学》《青少年心理学》《心理健康教育》等课程，被学生们评价为“既有学术深度，又有生活温度”，课堂上，她擅长将复杂的教育心理学理论与鲜活的案例结合，用“为什么有的学生‘努力却学不好’”“师生冲突背后的心理机制”等问题引发学生思考，鼓励他们从“心理学视角”重新审视教育现象。

她注重培养学生的实践能力,带领学生走进中小学开展调研，组织“心理剧工作坊”“青少年成长沙龙”等活动，让学生在真实场景中运用心理学知识解决问题，许多学生回忆道：“刘老师的课堂不仅是知识的传授，更是思维的启迪——她让我们明白，心理学不是书本上的概念，而是理解人、帮助人的工具。”多年来，她培养了一批批优秀的心理学人才，他们有的成为高校教师、心理咨询师，有的扎根基础教育一线，将教育心理学的智慧播撒到更多地方。

实践关怀：从书斋走向社会的“心灵摆渡人”

“心理学研究要‘顶天立地’——既要立足学术前沿，更要服务社会需求。”这是刘学兰常挂在嘴边的话，她深知，心理学的价值不仅在于理论创新，更在于解决现实问题，多年来，她积极参与社会服务，致力于将心理学知识转化为促进个体幸福、推动教育发展的实践力量。

在青少年心理健康领域,她针对学习焦虑、亲子冲突、网络沉迷等问题，开发了一系列心理干预方案，并在多所中小学开展试点，她主持的“青少年积极心理品质培养项目”，通过团体辅导、家长课堂、教师培训等形式，帮助学生提升情绪管理能力，改善家庭沟通模式，项目覆盖学生及家长数万人次，在家庭教育领域，她通过撰写科普文章、开设公益讲座、参与电视节目等方式，向家长传递“科学育儿”理念，强调“理解孩子比纠正行为更重要”，其主讲的“家庭中的心理沟通”系列讲座在家长中引发广泛共鸣。

她还积极参与灾后心理援助、教师心理健康促进等工作，用专业为不同群体提供心理支持，2020年新冠疫情期间，她带领团队开通心理援助热线，编写《疫情期间心理自助手册》，为公众提供及时的心理疏导，展现了心理学人的社会责任。

理念之光：以“人”为中心的教育心理学探索

刘学兰的教育心理学研究,始终贯穿着“以人为本”的核心理念，她认为，教育的本质是“育人”，而“育人”的前提是“懂人”——要理解每个学生独特的心理需求、发展节奏和成长潜能，在她看来，教育心理学不应只关注“问题行为”的矫正，更要关注“积极品质”的培养；不应只追求“学业成绩”的提升，更要促进“全面发展”的实现。

这一理念在她对“学习动机”的研究中尤为突出，传统观点常将学习动机简单归为“内在动机”与“外在动机”，但她通过研究发现，学生的学习动机是一个复杂的动态系统，受到自我效能感、目标设定、归因方式、环境支持等多重因素影响，基于此，她提出“动机激发三层次模型”：从“激发兴趣”到“培养能力”，再到“塑造价值观”，帮助学生从“被动学习”走向“主动成长”，这一研究成果为教师设计教学活动、家长引导孩子学习提供了具体可行的路径。