小小垫子，大大天地——垫子搭建中的自主游戏探索，小小垫子，大大天地，自主游戏搭建探索

小小垫子是幼儿自主游戏的“魔法载体”，孩子们通过自由组合、折叠、拼接，将垫子变成城堡、隧道、小船等多样空间，在搭建中探索材料的特性与组合可能，他们自主分配角色、制定规则，在爬、钻、平衡等动作中发展身体协调性，在与同伴的协作中学会沟通与解决问题，垫子虽小，却为幼儿打开了想象与创造的大门，在自主探索中构建起属于自己的“游戏天地”，实现以游戏为基本活动的教育价值，让学习在自然生长中发生。

清晨的幼儿园活动室里,阳光透过窗户洒在彩色垫子上，几个孩子正蹲在地上，小脸蛋皱成小包子，费力地把一块块圆形垫子叠在一起；另一边，两个女孩正用长方形垫子铺成一条弯弯曲曲的“小路”，手里拿着玩偶边走边念叨：“小兔子，快跳过这条小河，我们去找胡萝卜！”这些看似普通的垫子，在孩子们手中仿佛有了魔法，变成了城堡、山洞、飞船，也成了他们自主游戏里最忠实的“伙伴”。

垫子：从“坐具”到“游戏百宝箱”的变身

在成人的眼里,垫子或许只是用来休息、坐卧的物品，但在孩子的世界里，它从来不是“单一功能”的存在，当一块块垫子被搬到活动室、走廊、户外草坪上，它们就卸下了“坐具”的固定标签，变成了可以自由组合、无限创造的“游戏百宝箱”。

孩子们眼中的垫子,是“建筑师”的积木——方形垫子可以叠成高高的“城堡墙”，圆形垫子能拼成圆圆的“餐桌”，三角形垫子则成了“屋顶”的好材料；是“探险家”的地图——垫子铺成一条条“小路”，可以“穿越森林”，排成一列能变成“独木桥”，叠高再铺上布又能变成“秘密山洞”；还是“演员”的道具——披上一块垫子，他们就成了“超人”的披风，躺在垫子上又能假装“小船”在海上漂……

这种“一物多玩”的特性，让垫子成为了自主游戏的“完美载体”，它没有固定的玩法，没有“正确”的标准，孩子们可以按照自己的想法随意组合、拆解、改造，在自由探索中把简单的材料玩出千万种花样。

自主游戏：在“搭建”中释放成长的“密码”

垫子搭建的自主游戏,从来不是“教师预设”的表演，而是“儿童主导”的创造，孩子们在搭建过程中，会自发地提出问题、解决问题，在动手、动脑中悄悄解锁成长的“密码”。

小班孩子的垫子游戏，常常带着“模仿”的痕迹，他们会模仿妈妈“铺床”，把垫子一块块摆整齐，抱着娃娃“哄睡”；也会模仿“小动物搬家”，用小手推着垫子，嘴里喊着“小熊的家要搬到这里啦！”在这个过程中，他们学会了“平铺”“叠加”等简单搭建方法，也在模仿中理解了“空间”和“秩序”——“垫子要摆好，娃娃才能躺得舒服”。

中班孩子的搭建开始有了“合作”的雏形，几个孩子围在一起，有的负责“搬垫子”，有的负责“搭城堡”，有的负责“装饰”，为了“城堡的大门朝哪边开”争论不休，最后通过“投票”达成一致，有一次，几个孩子想把垫子搭成“滑梯”，却发现垫子太滑，人站上去会滑下来，他们试了好几次，最后在垫子下面铺了块毛巾，“滑梯”终于稳了！这个“发现问题—尝试解决—成功验证”的过程，比任何“说教”都更能让他们理解“平衡”和“固定”的意义。

大班孩子的搭建则充满了“创意”和“挑战”，他们会用垫子搭出“迷宫”，在迷宫里设置“关卡”（比如钻过垫子“山洞”、跳过垫子“小河”）；甚至会把垫子和积木、纸箱组合起来，搭出“太空站”——“垫子是宇宙飞船的舱体，积木是控制台，纸箱是氧气罐！”在游戏中，他们不仅学会了“对称”“结构”等复杂概念，更在“我要搭什么”“怎么搭才好玩”的思考中，培养了想象力和规划能力。

教师的“退”与“进”：让自主游戏更有“温度”

垫子搭建的自主游戏,强调“儿童主体”，但这不代表教师可以“袖手旁观”，相反，教师的“适时退后”和“适时支持”，能让游戏更有“温度”，让孩子的成长更有“深度”。

所谓“退后”，是放下“教”的执念，把游戏的权利还给孩子，当孩子把垫子搭得歪歪扭扭时，不必急着说“应该这样搭”；当孩子因为垫子倒了而发脾气时，不必急着帮他把垫子扶起来，给孩子一点时间，让他们在“试错”中学会调整——也许下一次，他们会发现“把大垫子放在下面，小垫子放在上面，就不会倒了”。

所谓“支持”，是成为游戏的“观察者”和“助推者”，当孩子反复尝试都无法解决“垫子滑动”的问题时，教师可以轻轻提问：“垫子下面要是铺点什么，会不会更稳呢？”当孩子搭出“火箭”却不知道怎么“发射”时，教师可以递上一本关于太空的绘本：“你看，火箭发射的时候，火焰是从哪里出来的呀？”这种“不直接给答案，而是引发思考”的支持，能让孩子在游戏中保持探索的欲望。