让课堂活起来，互动游戏点燃学生学习的火花

在传统课堂中，“教师讲、学生听”的单向模式往往让学习变得枯燥，学生容易注意力分散、参与度低，而互动游戏作为一种将“玩”与“学”深度融合的教学方式，不仅能打破沉闷的课堂氛围，更能让学生在主动参与中构建知识、提升能力，本文将探讨互动游戏在课堂中的价值，分享具体可行的游戏案例，并提供实施建议，助力教师打造“活”力课堂。

互动游戏：课堂的“催化剂”与“粘合剂”

课堂互动游戏并非简单的“玩乐”，而是以教学目标为导向，以学生为主体，通过趣味化、情境化的活动激发学习内驱力的教学策略,其价值主要体现在三个维度：

一是点燃学习兴趣，变“被动听”为“主动玩”，学生对游戏的天然亲近感，能让抽象的知识变得具象化、枯燥的内容变得趣味化，比如在语文课中用“词语接龙”巩固生字词，学生为了“接龙”成功，会主动回忆、联想，注意力高度集中,远比机械抄写更有效。

二是促进深度参与，让每个学生“被看见”，小组合作类游戏（如“角色扮演”“知识拼图”）能打破“优生垄断课堂”的现象，性格内向的学生在轻松的氛围中更愿意表达，不同水平的学生都能通过分工协作找到自己的价值，实现“全员参与”。

三是培养核心素养，让学习“走心”又“走脑”，互动游戏往往需要学生沟通、协作、解决问题，比如数学课的“超市购物模拟游戏”，学生不仅要计算价格，还要讨论预算分配、优惠策略,在实践中锻炼逻辑思维与应用能力。

经典互动游戏案例：分学科、多场景适配

不同学科、不同学段的教学目标各异，互动游戏的设计也需“量身定制”，以下分享几个跨学科、易操作的游戏案例,教师可根据实际调整难度：

案例1：语文课——“故事接龙创编赛”

适用年级：小学中高年级/初中
游戏目标：锻炼语言表达与逻辑思维能力，激发想象力。
玩法：

教师设定故事开头（如“清晨，我打开家门，发现门口站着一只会说话的猫……”），让学生按座位顺序接龙，每人只能说1-2句话；
进阶版：分组进行，每组给定不同主题（如“科幻”“冒险”“校园”），在5分钟内共同完成一个小故事，并推选代表上台分享；
互动点：学生需倾听前文内容，合理衔接情节，同时加入细节描写（如神态、动作、对话），让故事更生动。
效果：原本害怕写作的学生，在集体创作的氛围中逐渐放下顾虑，甚至主动贡献“金句”,课堂笑声不断。

案例2：数学课——“数学谜语大闯关”

适用年级：小学中高年级
游戏目标：将抽象数学概念与生活情境结合，深化理解。
玩法：

教师准备与数学知识相关的谜语（如“圆圆的图形，没有棱角，加减乘除里，它最常用——答案：数字0”；“兄弟两个一样长，吃饭上桌它成双，酸甜苦辣它先尝——答案：筷子”）；
分组抢答，答对加10分，答错不扣分但其他组可补充；
拓展环节：让学生尝试自编数学谜语，比如用“长方形对边相等”编谜，倒逼学生吃透概念本质。
效果：学生发现“数学原来可以这么好玩”，原本枯燥的定义、公式通过谜语变得鲜活,记忆更深刻。

案例3：英语课——“角色扮演情景剧”

适用年级：初中/高中
游戏目标：提升口语表达与跨文化交际能力，模拟真实语言场景。
玩法：

教师设定常见生活场景（如“餐厅点餐”“机场问路”“生日派对”），提供基础句型（如“Could I have……？”“How can I get to……？”）；
学生3-4人一组，分配角色（顾客、服务员、游客等），自由对话并加入创意元素（如设计“隐藏菜单”“意外事件”）；
表演后，师生共同评选“最佳口语奖”“创意剧情奖”，并重点纠正语法或发音错误。
效果：学生从“不敢开口”到“抢着扮演”，在模拟情境中自然运用英语，消除“哑巴英语”的尴尬。

案例4：跨学科——“知识寻宝大挑战”

适用年级：小学高年级/初中
游戏目标：打破学科壁垒，培养综合应用能力。
玩法：

教师将教室划分为不同“宝藏区”，每个区域藏有一道融合多学科的问题（如“宝藏1：请用英语说出中国古代四大发明，并简述其一的原理——答案：paper（造纸术），用历史+英语”；“宝藏2：计算一个边长为4cm的正方形面积，并用语文描述它的样子——答案：16cm²，它是四条边相等、四个角都是直角的图形”）；
学生分组“寻宝”，在规定时间内收集答案，答对最多的组获胜；
互动点：学生需快速调用不同学科知识，比如数学计算+语文描述，历史知识+英语表达，体现“知识是相通的”。
效果：学生发现“原来学科之间有这么多联系”，学习从“碎片化”走向“系统化”。

让互动游戏“不跑偏”：实施的三条原则

互动游戏虽好，但若使用不当，容易陷入“为游戏而游戏”的误区，教师需把握以下原则,让游戏真正服务于教学：

原则1：目标导向，拒绝“纯玩乐”

游戏不是课堂的“调味品”，而是“主菜”的一部分，设计前需明确：这个游戏要解决什么教学问题？是巩固知识、提升技能，还是培养情感态度？比如语文课的“词语接龙”，若目标是“积累成语”，则需限定必须用成语；若目标是“训练反应速度”，则可放宽到普通词语，避免“为了热闹而游戏”，导致学生玩完后不知道“学到了什么”。