课程游戏化的六大支架，让学习在快乐中自然生长，课程游戏化六大支架，让学习在快乐中自然生长

课程游戏化通过六大支架构建快乐学习生态：以目标设定为导航，让学习方向清晰；情境创设为载体，增强代入感与趣味性；挑战设计为引擎，激发探索欲与成就感；反馈机制为标尺，实时调整学习节奏；协作互动为纽带，促进经验共享与思维碰撞；自主选择为空间，尊重个体差异与兴趣，六大支架协同作用，将知识学习融入游戏体验，使学习者在轻松愉悦的氛围中主动建构认知、发展能力，实现“在快乐中自然生长”的教育理想，让学习从被动接受转变为主动生长。

课程游戏化是当前幼儿教育改革的核心方向,它强调以游戏为基本活动，让幼儿在“玩中学、学中玩”，实现生活、游戏与课程的有机融合，要真正落实课程游戏化，需要科学的支架作为支撑，我国著名学前教育专家虞永平教授提出的“课程游戏化六大支架”，为一线教育者提供了清晰的实践路径，这六大支架环环相扣，从内容到环境、从过程到评价，构建了完整的课程游戏化实施体系，让学习在快乐中自然生长。

支架一：回归生活的课程内容——让学习“有根”

课程游戏化的首要支架,是回归生活的课程内容，幼儿的学习不是抽象的知识灌输，而是源于真实的生活经验，这意味着课程内容要打破“教材至上”的局限，从幼儿的日常生活出发，捕捉他们熟悉、感兴趣的生活场景，将其转化为学习资源，幼儿园的“种植园”活动，幼儿从播种、浇水到观察发芽、开花，全程参与，不仅认识了植物的生长规律，更学会了责任与合作；再如“小小厨房”游戏，幼儿在模拟洗菜、切菜、做饭的过程中，自然习得数数（食材数量）、分类（蔬菜种类）、语言表达（步骤描述）等经验。

回归生活,本质是让课程“接地气”——幼儿在真实的生活情境中，用感官去体验，用行动去探索，学习不再是“纸上谈兵”，而是与生活紧密相连的“有意义经历”。

支架二：融合经验的课程组织——让学习“有联”

幼儿的学习是整体性的,不同领域的经验（如健康、语言、社会、科学、艺术）不是割裂存在的，课程游戏化的第二个支架是融合经验的课程组织，即打破领域界限，将多领域经验融入同一个游戏活动中，让幼儿在综合情境中获得全面发展。

在“超市购物”主题游戏中，幼儿需要：用语言与“售货员”沟通（语言领域），计算商品价格（数学领域），分类摆放物品（科学领域），排队付款、遵守规则（社会领域），用画笔设计购物海报（艺术领域），搬运货物时注意安全（健康领域），这样的课程组织，让幼儿在解决真实问题的过程中，自然整合多领域经验，学习不再是“碎片化的知识点”，而是“有联系的能力生长”。

支架三：自主探索的游戏环境——让学习“有空间”

环境是“第三位老师”，也是课程游戏化的重要载体，第三个支架是自主探索的游戏环境，即创设开放、低结构、可互动的游戏环境，让幼儿成为环境的主人，自主选择游戏材料、玩伴和方式，在探索中发现问题、解决问题。

幼儿园的“建构区”不应只有现成的积木，还可投放纸箱、瓶罐、布料等低结构材料，幼儿可以用这些材料搭建“城堡”“桥梁”，甚至组合出“多功能机器人”；“自然角”除了观察植物，还可设置“昆虫旅馆”“雨水收集器”，让幼儿自主探索自然现象，环境的“留白”和“开放”，给了幼儿充分的探索空间——他们不再是“被动接受者”，而是“主动建构者”，在自由探索中激发好奇心、想象力和创造力。

支架四：创意表达的游戏过程——让学习“有魂”

游戏的核心是“玩”，而“玩”的最高境界是“创意”，第四个支架是创意表达的游戏过程，即鼓励幼儿在游戏中大胆表达自己的想法，用多种方式（语言、动作、绘画、搭建等）展现对世界的理解，尊重个体差异，不追求“标准答案”。

在“故事创编”游戏中，幼儿可以用积木搭建故事场景，用手指偶表演情节，用画笔画出故事结局，甚至用自编儿歌讲述故事——同一个故事，可能有十种不同的表达方式；再如“玩泥巴”游戏，幼儿可以捏出小动物、制作“泥碗”，甚至尝试“泥塑绘画”，教师不干预“像不像”，只关注“想不想”“敢不敢”，创意表达的过程，让学习充满“灵性”——幼儿的个性得到释放，思维的独特性、灵活性得到发展。

支架五：情感联结的师幼互动——让学习“有温度”

游戏中的师幼互动,直接影响幼儿的学习体验和情感发展，第五个支架是情感联结的师幼互动，即教师在游戏中扮演“观察者、支持者、合作者”的角色，用尊重、倾听、回应的态度与幼儿互动，建立安全、温暖的情感联结。

当幼儿在游戏中遇到困难（如搭积木总是倒塌），教师不直接告知“怎么搭”，而是蹲下来问：“你遇到了什么问题？需要我帮忙吗？”当幼儿分享“我搭了一座会飞的城堡”时，教师不否定“城堡不会飞”，而是回应：“你的城堡真有想象力，它为什么会飞呢呢？”这样的互动，让幼儿感受到“我的想法被重视”“我的努力被看见”，学习因此充满“温度”——幼儿在情感安全的环境中，更愿意尝试、不怕犯错，学习的内驱力被自然激发。

支架六：持续挑战的游戏支持——让学习“有进阶”

幼儿的发展是动态的,游戏支持也需要“因时而进”，第六个支架是持续挑战的游戏支持，即根据幼儿的兴趣和发展水平，提供递进性的游戏材料和任务，让幼儿在“最近发展区”获得持续挑战，实现能力的螺旋式上升。

在小班“串珠子”游戏中，初期提供大孔珠子和粗绳子，幼儿练习手眼协调；中期提供不同颜色、形状的珠子，要求按规律串联（如“红、蓝、红、蓝”）；后期可增加任务难度，如“串一条能戴在手上的项链，送给妈妈”，这样的“持续挑战”，让幼儿始终保持“跳一跳，够得着”的学习状态——他们在克服困难的过程中，体验到成功的喜悦